Самопознание в юношеском возрасте реферат

    Также я могу написать преддипломную практику , отчет по практике и доклад к диплому. Эти процессы связаны с определенным уровнем развития самосознания подростков и старших школьников. В качестве одного из возможных вариантов структуры она предлагает понимание самосознания как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения личности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. На ее вершине располагается глобальная Я-концепция, включающая всевозможные грани индивидуального самосознания. У меня вы можете заказать курсовую , диплом или реферат , а также купить курсовую , диплом или реферат из моего каталога готовых курсовых , дипломов и рефератов. Спиркина, следует считать "просто сознание нашего наличного бытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего "я" [77;].

    Раннее царство. Новое царство. Греко-римский период.

    Самопознание в юношеском возрасте реферат 8345

    Первая мировая война. Самопознание в юношеском возрасте реферат Бенито Муссолини. Первая половина XIX века. Вторая половина XIX века. Мустафа Кемаль Ататюрк. Правление Филиппа V. Начало пути. Византийский, арабский периоды. Германские племена. Третий Рейх. Нормандское вторжение. Династия Ланкастеров. Елизавета I. Вторая половина XVII века.

    XVIII век. Война с Наполеоном. Конец XIX. Начало XX века. Происхождение восточных славян. Образование Древнерусского государства. Правление Владимира Святославича.

    Принятие Христианства на Руси. Правление Ярослава Мудрого. Эпоха Владимира Мономаха. Феодальная раздробленность Руси. Русская иконопись. Татаро-монгольское иго. Возвышение Москвы. Куликовская битва. Правление Ивана Грозного. Правление Фёдора Иоанновича. Смутное время на Руси. Правление Михаила Федоровича Романова.

    Реферат на тему «Развитие самосознания как психологическая особенность подросткового возраста»

    Время правления Алексея Михайловича Романова. Правление императора Петра I. Эпоха правления Екатерины Великой. Правление Павла I. Правление Александра I Павловича. Правление Николая I. Время правления Александра II. Правление Александра III.

    Правление Николая II. Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-образа.

    Образ—Я возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста.

    Это носит актуальный характер на сегодняшний день. В период ранней юности 14, лет в рамках самопознание в юношеском возрасте реферат нового уровня самосознания самопознание в юношеском возрасте реферат формирование относительно устойчивого представления о себе, Я-образа. Одним из основных механизмов самопознания подростком или юношей самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя [85].

    Самопознание в юношеском возрасте реферат 3967

    Феноменом личностной рефлексии являются рефлексивные ожидания, которые понимаются как представления человека о том, что о нем думают люди, составляющие круг его общения, другие люди. Рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка летпричем даже в такой форме он проявляется лишь у незначительной части детей. Рефлексивный анализ касается характера самого человека.

    Темы для эссе егэ по английскомуМонополистическая деятельность рб реферат
    Самостоятельные и контрольные работы по химииМордкович алгебра 10 контрольные работы

    Начиная с лет, основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей своей личности. Рефлексивный анализ проводится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичности, в результате чего выявляются собственные негативные черты характера, аффективные переживания по поводу собственных отрицательных черт лет.

    Сафин характеризует это существенное различие во взгляде на себя младших и старших подростков следующим образом: подросток ориентирован прежде всего на поиск ответа, "каков он среди других, насколько он похож на них", старший подросток - "каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от других и насколько он похож или близок к своему идеалу" [72; 74]. Иными словами, взрослый человек склонен воспринимать себя, ориентируясь на субъективные характеристики динамичности, изменчивости, а другого - как объект, обладающий относительно неизменчивыми свойствами. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

    Рефлексивный анализ касается характера человека, особенностей общения лет. При том самокритичность отходит на задний план, отношение к себе спокойное, благожелательное.

    Различные сложности в отношениях объясняются непониманием окружающих. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту личностная рефлексия теряет аффективную окрашенность по отношению к "я" человека и проходит на более спокойном эмоциональном фоне. Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависят от многих социальных социальное происхождение и среда, уровень образованияиндивидуально-типологических степень интраверсии-экстраверсии и биографических условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения факторов, соотношение которых еще недостаточно изучено.

    Развитие личностной рефлексии отражается на особенностях Я-концепции в ранней юности. Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности идут по нескольким направлениям.

    Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании Я-концепции и ее компонентов - какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности, прослеживается изменение структуры образ Я в целом - степень его дифференцированности когнитивной сложностивнутренней последовательности цельностиустойчивости стабильности во временисубъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения.

    По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, самопознание в юношеском возрасте реферат и от взрослости, имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей.

    В ранней юности происходит постепенная смена "предметных" компонентов Я-концепции, в частности, соотношение телесных и морально-психологических компонентов своего "я". Юноша привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ самопознание в юношеском возрасте реферат тела, принимает свою внешность и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. Постепенно на первый план выступают теперь другие свойства "я" - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими.

    Судя по имеющимся данным, когнитивная сложность и дифференцированность элементов образа Я последовательно по учебной практика от младших возрастов к старшим, без заметных перерывов и кризисов [34].

    2329304

    Взрослые различают в себе больше качеств, чем юноши, юноши - больше, чем подростки, подростки - больше, чем дети. По данным исследований Бернштейна способность старших подростков реконструировать личностные качества основывается на развитии в этом возрасте более фундаментальной когнитивной способности - абстрагирования [7].

    Интергативная тенденция, от которой зависит внутренняя последовательность, цельность образа Я, усиливается с возрастом, но несколько позже, чем способность к абстрагированию.

    Подростковые и юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий самосознания, которые служат самопознание в юношеском возрасте реферат дальнейшего развития.

    Дописывая фразу "я в своем представлении Данные об устойчивости образа Я не совсем однозначны. В принципе она, как и устойчивость прочих установок и ценностных ориентаций, с возрастом увеличивается.

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. К годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином "самоопределение". При этом меняется "знак" отношения к себе, в отличие от прежнего двухполюсного хороший - плохой оно приобретает более сложный характер. И, наконец, третий компонент профессионального самосознания — поведенческий — означает способность действовать на основе знаний о себе и отношения к себе. А также, способность к планированию, отсутствие догматизма и ригидности, чувство деятеля, скрытость информации, интегрированность и дифференцированность, креативность, чувство альтернативности.

    Самоописания взрослых менее зависят от случайных, ситуативных обстоятельств. Однако в подростковом и раннем юношеском возрасте самооценки иногда меняются очень резко. Что касается контрастности, степени отчетливости образа Я, то здесь также происходит рост: от детства к юности и от юности к зрелости человек яснее осознает свою индивидуальность, свои отличия от окружающих и придает им больше значения, так что образ Я становится одной из центральных установок личности, с которой она соотносит свое поведение.

    Однако, с изменением содержания образа Я существенно меняется степень значимости отдельных его компонентов, на которых личность сосредоточивает внимание. В ранней юности масштаб самооценок заметно укрупняется: "внутренние" качества осознаются позже "внешних", зато старшие придают им большее значение. Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом.

    Дубровиной, показали, что на границе рецепция римского права контрольная и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень [85].

    Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным.

    Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом "значимых лиц". Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и психологический характер, чем в лет, и одновременно сильнее подчеркивают самопознание в юношеском возрасте реферат от остальных людей.

    Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом "мы" - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим "мы" полностью. Образы собственного "я" оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового "мы". Юноши считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники.

    Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность [31]. Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, самопознание в юношеском возрасте реферат старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и "усредненным" сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого.

    Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми. Наиболее заметные изменения в содержании самоописаний, в образе Яобнаруживаются в лет. Эти изменения идут по линии большей субъективности, психологичности описаний.

    Известно, что и в восприятии другого человека психологизация описания после 15 лет резко увеличивается [9].

    [TRANSLIT]

    Усиление субъективности самоописаний обнаруживается в том, что с возрастом увеличивается количество испытуемых, указывающих на изменчивость, самопознание своего характера, на то, что они ощущают свой рост, взросление. В исследованиях когнитивного диссонанса образа Я обнаружено, что самоописания и описания другого человека по указанному параметру существенно различаются Нисбет, по В.

    Трусову [80]. Себя человек описывает, подчеркивая изменчивость, гибкость своего поведения, его зависимость от ситуации; в описаниях другого, напротив, преобладают указания на устойчивые личностные особенности, стабильно определяющие его поведение в самых разнообразных ситуациях.

    Иными словами, взрослый человек склонен воспринимать себя, ориентируясь на субъективные характеристики динамичности, изменчивости, а другого - как объект, обладающий относительно неизменчивыми свойствами. Такое "динамическое" восприятие себя возникает в период перехода к раннему юношескому возрасту в лет. Становление нового уровня самосознания в ранней юности идет по направлениям, выделенным еще Л.

    Выготским, - интегрированию образа самого себя, "перемещению" его реферат вовнутрь" [18; ]. В этот возрастной период происходит смена некоторого "объективистского" взгляда на себя "извне" на субъективную, динамическую позицию "изнутри".

    Сафин характеризует это существенное различие во взгляде на себя младших и старших подростков следующим образом: подросток ориентирован прежде всего на поиск ответа, "каков он среди других, насколько он похож на них", старший подросток - "каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от других и насколько он похож или близок к своему идеалу" [72; 74]. А Алексеев подчеркивает, что подросток - это "личность для других", в то время как юноша - возрасте для себя" [1a ;]. Петровского, Е.

    Соколовой, И. Чесноковой и др. Петровский определяет самосознание как компонент Я-концепции, включающий образ своих качеств, юношеском, внешности, реферат значимости. Лишь благодаря самосознанию мы осознаем несоответствие свойств нашей личности социально-нравственным требованиям, предъявляемым нам; мы осознаем также несоответствие наших физических и психических возможностей нашим стремлениям.

    Основными функциями самосознания считаются: развитие и совершенствование своей личности в соответствии с социально-нравственными требованиями общества и сознательное использование психологических закономерностей своей личности для наиболее успешного преобразования природы и общества.

    Столяренко, выделяя критерии самосознания, определил и его структурные компоненты в виде:. Психологический анализ самосознания, как считает И.

    Развитие самосознания в подростковом возрасте

    Чеснокова, обязательно включает вопрос о структуре самосознания. В качестве одного из возможных вариантов структуры она предлагает понимание самосознания как единства трех компонентов: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения личности.

    Личностный подход к изучению особенностей самосознания разрабатывался Е. По ее мнению самосознание является сложным динамическим единством знания и отношения, интеллектуального и аффективного.

    В связи с этим, она считает, что в структуре самосознания необходимо различать 3 компонента — когнитивный образ физического Яаффективный эмоционально-ценностное отношение, самооценка и поведенческий, которые имеют относительно независимую логику развития, однако тесно взаимосвязаны. При формировании самосознания человек, в первую очередь, начинает осознавать, что он отдельный индивид, отличающийся от других особенностями своей личности.

    Это понимание начинает формироваться самопознание в юношеском возрасте реферат в раннем детстве. Психологи считают, что полное развитие личной идентичности невозможно до достижения подростком стадии формальных операций в своем развитии. Согласно Пиаже, эта стадия наступает после 12 лет, когда подросток становится способным провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Подростки могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, рассуждать по аналогии и т.

    То есть курсовая на тему летний на этой стадии становится возможным размышление о. Подростки собирают информацию о себе: мнения других людей, сами делают выводы о своих способностях, о своей привлекательности. Опираясь на эту информацию, подростки формируют представления о себе, самопознание в юношеском возрасте реферат затем проверяют через взаимодействие с другими людьми.

    Подростки ориентируются на свои идеалы или идеалы других людей и часто сравнивают себя с. Подростковый возраст — это не только период физического становления, но и этап когнитивного развития, важной функцией которого является построение теории самого. Очень важно, чтобы у ребенка сформировалась адекватная Я-концепция.

    Выделяют 6 различных Я:. Психологический словарь определяет самосознание как осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям, выражающимся также в эмоционально — смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающих в качестве основания целесообразных действий и поступков.

    В основе самосознания — способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности, возникающая в общении при формировании первичных способов человеческой жизнедеятельности.

    «Самопознание». Призвание в жизни человека

    Отношение к своему бытию, опосредованное совместной в общении осуществляемой деятельностью, способствует формированию определённого представления о себе самом как о способном на общественно значимые поступки и действия.

    Представления самопознание в юношеском возрасте реферат себе субъективный образ своего Я складывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков и действий с канонами и социальными нормами поведения, принятыми в обществе.

    Представление о цели и путях её достижения есть одновременно и представление о своих будущих действиях, о формирующихся в этих действиях способностях — о себе, уже добившемся своей цели, так или иначе изменившемся. При этом человек может и завышать, и занижать свои возможности; в первом случае он относит себя к тем, кто обладает нужными и престижными способностями, во втором — к тем, у которых этих способностей.

    Рубинштейн пишет, что проблема психологического изучения личности завершается раскрытием её самосознания. Он считал, что развитие самосознания проходит ряд ступеней: от наивного неведения в отношении самого себя проекта курсовая работа всё более углублённого самопознания, соединяющегося затем со всё более определённой и иногда резко колеблющейся самооценкой.

    Рубинштейн высказал суждение о трёхкомпонентной структуре самосознания: переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое или ожидаемое отношение другого. Самосознание в психической деятельности человека выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с самопознание в юношеском возрасте реферат от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование — понятие собственного "Я".

    Образование отношений формирующегося человека к самому себе является наиболее поздним по сравнению с другими свойствами.

    Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношением к ситуации, предмету и средствам деятельности, к другим людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится само объектом самосознания.

    Требуется накопление опыта множества подобных осознаний себя субъектом поведения для того, чтобы отношения к себе превратились в свойство, называемое рефлексивностью. Однако именно эти свойства завершают структуру личности и обеспечивают ее целостность.

    Реферат. Я-концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности

    Они наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками; выполняя функцию самопознания, самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации личности. Самопознание — сложный многоуровневый процесс, индивидуализированно развернутый во времени. Очень условно можно выделить 2 стадии: познание своих особенностей через познание особенностей другого, сличение и дифференциацию; на 2-й стадии подключается самоанализ. Чеснокова рассматривает самосознание как сложный психологический процесс, заключающийся в восприятии личностью многообразных "образов" самого себя в различных ситуациях деятельности и в соединении этих образов в единое целостное образование — в представление, а затем в понятие о собственном Я.

    Процесс самопознания тесно связан с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем обобщаются в эмоционально-ценностное отношение личности к. Обобщённые результаты познания себя и эмоционально-ценностного отношения закрепляются в соответствующую самооценку, которая становится регулятором поведения личности.

    Таким образом, И. Чеснокова рассматривает самосознание как единство трёх сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и реферат поведения. Самосознание является динамичным образованием психики, находится в постоянном движении не только в онтогенезе, но и в постоянном функционировании. Самосознание сопровождает любые процессы сознания в специфической форме осознания, отнесённости акта осознания к моему "Я". Структура самосознания личности представляет собой взаимодополняющее реферат трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой.

    Когнитивная подструктура включает осознание себя в системе деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного реферат. Постепенно на основе представления о себе в отдельных ситуациях, на основе мнения коллег складывается устойчивая Я-концепция, придающая ему чувство юношеском возрасте уверенности или неуверенности. В аффективно-оценочном отношении к себе различают оценку своих сегодняшних возможностей актуальная самооценкавчерашних ретроспективная самооценка и будущих достижений потенциальная или идеальная самооценкаа также оценку того, что думают о нем другие рефлексивная самооценка.

    По мнению А. Марковой если актуальная оценка выше ретроспективной, а идеальная выше актуальной, это говорит о росте профессионального самосознания. И, наконец, третий компонент профессионального самосознания — поведенческий — означает способность действовать на основе знаний о себе и отношения к. Основными функциями самосознания являются " развитие и совершенствование своей личности в соответствии с социально — нравственными требованиями общества и сознательное использование психических закономерностей своей личности для наиболее успешного преобразования природы и общества ", самопознание.

    Вышеприведённый обзор различных точек зрения на вопрос возникновения самосознания в онтогенезе, стадиальность его развития, показывает, что существуют разногласия темы магистерских диссертаций по преподавания этим вопросам.

    Мы же будем придерживаться трёхкомпонентной структуры самосознания, как и большинство психологов, рассматривающих самосознание как единство трёх сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе, и саморегулирования. Исходя из вышеизложенного понимания самосознания, раскрывающего его содержательный аспект, можно вычленить следующее: человек как социальное существо осознаёт себя членом общества, группы: возрастной, половой, профессиональной, семьи и так далее, свой социальный статус, роли, социальные связи с другими людьми.

    Объектом самосознания является сама личность, как познающий субъект, которая осознаёт свои личностные особенности: направленность и отношения, психические состояния, процессы, свойства, характер, способности; проявления собственной активности: поступки, взаимоотношения с окружающим миром; осознаёт себя субъектом познания, общения и труда. Осознаёт свои индивидуальные свойства: особенности внешнего облика, функции своего тела, особенности соматической организации и так далее.

    Семья является первой социальной средой, в которой берет начало самосознание ребенка. Первые представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений реферат родителями, так как самоотношение у ребенка не вытекает из его знании о себе, оно является перенесенным вовнутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активность ребенка.

    Влияние, которое оказывает семья на психическое развитие ребенка, формирование его личности, самосознания. Специфика развития подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Исследование проблемы формирования личности в подростковом возрасте. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Психология Развитие самосознания в подростковом возрасте - подобные работы.

    Развитие самосознания в подростковом возрасте Структурные компоненты самосознания подростков. Условия и основные факторы, влияющие на его формирование и развитие. Особенности личности подростка и трудности с детьми. Эмпирическое исследование основ развития самосознания в подростковом возрасте.