Реферат игры со строительным материалом

    Дети играют в "строителей", появляется необходимость в строительном материале. Строительно-конструктивная игра, являясь деятельностью продуктивной, позволяет формировать у детей умение сравнивать, сопоставлять данную постройку с реальными вещами и предметами и с тем образом, на основе которого данная постройка возводилась, следовательно, на данном этапе игра способствует развитию наблюдательности у детей. Наташа и Лена почти рядом стали строить два здания школы. В игре девочек чувствовалось настоящее увлечение строительством. Методика руководства дидактическими играми в группе раннего дошкольного возраста. Так, например, сравнивая устойчивые и неустойчивые постройки, дети с помощью воспитателя приходят к выводу, что устойчивость зависит от широты основания постройки.

    Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют.

    Конструирование из строительного материала, конструктора, страница 3 Показаны публикации из Конструирование из строительного материала, конструктора Новое. Страницы: 2 3 4 5 Золотые публикации. Лучшее 3 дня. Совместная деятельность детсада и СМИ. Игры с песком. На протяжении дошкольного возраста ребенок усваивает несколько приемов строительства из песка.

    Педагог учит малышей лепить из влажного песка. Важно подобрать формочки, которые легко захватывает ладонь ребенка, подобрать маленькие ведерки, обеспечит место, где вылепленные формы будут выкладываться. Вовлекая детей в игры с песком, педагог обогащает их сенсорный опыт, обращая внимание на величину предметов, называя их признаки.

    В старшем возрасте дети учатся строить способом выкапывания колодец, река, канал, туннель. Дети объединяются в совместные игры, сооружая не отдельные предметы, а целые комплексы построек, объединенных единым сюжетом. Фантазия детей проявляется в комбинировании строительных материалов: глина, песок, камни, сухие ветки и т. Однако, несмотря на сходные черты, сближающие строительную и ролевую игры, у каждой из них есть свои характерные реферат игры со строительным материалом.

    Характерным для ролевой игры является то, что в ней практически осваиваются реферат игры со строительным материалом между людьми: мамой и дочкой, доктором и больным. В строительной игре основным является практическое ознакомление со строительной деятельностью человека, подражание. Это сближает их с дидактическими. Но в дидактической игре обучающее начало выступает как основное содержание игры, а в строительных оно включено в процесс созидания, где дети практически применяют строительный материал разнообразных форм и размеров, сравнивают его, располагая детали в постройке, практически осваивают пространственные отношения.

    Познание величины, формы, цвета не является основным содержанием строительной игры. В процессе игры ребенок постоянно прибегает к сравнению цвета деталей, их величины, формы и т.

    Курсовая работа на заказ нижний новгород40 %
    Теория личности карла юнга реферат75 %
    Решить контрольную работу по химии30 %
    Доклад обитатели морских глубин24 %
    Роль искусства в обществе реферат71 %

    Познание качеств предметов величины, формы, цвета осуществляется наиболее успешно в содержательной строительной игре при условии, если развертывание ее и получение результата зависят от выделения этих качеств и осознания их на основе сравнения и отбора деталей, одинаковых по цвету, форме, величине, а иногда отбора контрастных деталей — в зависимости от замысла постройки.

    В этих сравнениях дети накапливают богатый сенсорный опыт, имеющий важное значение в их интеллектуальном и художественном развитии. Использование деталей строительного материала, отбор их по величине, по форме, цвету, необходимость соразмерять расстояния между частями постройки, находить масштаб постройки в целом и соотносить с ним отдельные части — все это совершенствует зрительное восприятие.

    Сооружение постройки позволяет удовлетворить растущую потребность ребенка в движениях. Начиная строить, дети переносят строительный материал к месту стройки, затрачивают известные физические усилия, размещают его на полу или на столе; при этом активно действуют их руки; дети переходят с места на место, наклоняются.

    В играх с реферат игры со строительным материалом строительным материалом развивается мелкая мускулатура рук. В игре с постройкой дети часто осваивают многие полезные движения.

    Например, в игре с построенной лодкой изображают гребца и производят движения руками; построив автомашину, заправляют ее бензином, управляют рулем и т. Производимые движения требуют активной деятельности различных мышц. Но если в подвижных играх движение является основным содержанием, то в строительной игре движения — естественный процесс созидания.

    Реферат игры со строительным материалом 2184

    В основе подвижной игры лежит правило, на которое опирается ее содержание: именно это сближает подвижную игру с дидактической. Правило ограничивает творческие проявления детей в игре. Этого ограничения нет ни в ролевой, ни в строительной игре. Мы проследили характерные особенности разных типов игр, их сходство и различие. В каком же взаимоотношении находятся они в детской игре? Как правило, в самодеятельных детских играх наблюдается взаимосвязь строительной и ролевой игр, подвижной и строительной; иногда дидактическое начало строительной игры выступает на первый план, тогда налицо ее связь с дидактической игрой.

    Чаще всего в игровом процессе наблюдается взаимосвязь строительной и ролевой игр. От строительной игры ребенок переходит к сюжетной ролевой игре, а от нее снова нередко возвращается к строительной.

    В этих взаимосвязях отчетливо выступает детский опыт игры, круг представлений, характер индивидуальных склонностей и интересов дошкольников. Наблюдая эти проявления детей в играх, воспитатель может глубоко изучать индивидуальные склонности и интересы ребенка, что так важно в педагогическом руководстве игрой.

    Вопрос о том, какие условия необходимы для того, чтобы строительная игра перешла в сюжетную, в каких случаях педагогически ценно соединение строительных и сюжетных игр, а в каких педагогически целесообразна самостоятельность строительной игры,— эти вопросы представляют большой интерес как для теории, так и для практики руководства игрой.

    При переходе строительной игры в сюжетную происходит замена одного типа игры другим. Строительная деятельность уступает место сюжетной, ролевой игре, а постройка помогает реализовать замысел ролевой игры. Каковы же те воспитательно-образовательные задачи, которые могут быть решены в процессе реферат игры со строительным материалом руководства строительной игрой? Руководство строительной игрой направляется на развитие этой игры как деятельности, заключающей в себе большие педагогические возможности.

    Одной из важнейших задач в этом отношении является развитие замысла. Замысел в игре появляется уже у детей младшей группы. Но для замысла маленьких детей характерна прямая связь с непосредственно воспринимаемым предметом например, дети строят домик для кукол, конюшню реферат игры со строительным материалом лошадки, мостик, по которому поедут автомашины. Для развития замысла детей средней и старшей групп, как об этом свидетельствует литература и передовой опыт руководства играми детей, характерны не только связь с непосредственно воспринимаемым предметом, но и влияние опыта, круга ранее полученных впечатлений.

    Однако возникший замысел может быть и не реализован в игре. Поэтому перед педагогом встают задачи воспитания у детей таких качеств, которые позволяли бы реализовывать возникший замысел. Каковы же эти качества? Прежде всего это развитие находчивости, умения проявлять инициативу в отыскании нужного материала и использовании его реферат игры со строительным материалом реализации замысла, умение использовать соответствующие жизненные впечатления, опыт, договориться с товарищами, распределить между собой поручения, роли в предстоящей игре.

    Ее решение поможет воспитывать у детей инициативу, умение, практически, своими руками, добиваться результата. На занятиях дети учатся целесообразному использованию строительных деталей, осваивают простейшие способы художественного оформления построек. В игре открывается возможность применить полученный опыт строительных умений не в простом повторении тех построек, которые были показаны воспитателем на занятиях, а в осуществлении замысла, возникающего у детей под влиянием разнообразных жизненных впечатлений, чтения им книг и т.

    Организация строительных игр детей с учетом их опыта, полученного на занятиях, позволяет успешно разрешать задачи воспитания инициативы, активности, находчивости и развития их художественного вкуса.

    Освоив на занятиях приемы сооружения элементарных построек, дети в строительных играх создают многообразные варианты тех же построек, получающих в игре другое оформление, приспособленных к конкретным условиям развертывания игры. В этих вариантах построек и зарождаются начала детского творчества, поиски нового решения художественного оформления постройки. Создание новых вариантов построек заставляет ребенка активно и сознательно отбирать детали по их качествам, что повышает культуру восприятия, тонкость дифференцировок, совершенствует глазомер.

    В летних условиях необходимо в процессе игры использовать песок и воду. Влажный песок является прекрасным строительным материалом. Дети с удовольствием сооружают дворцы, арки, ворота, и мосты, а затем украшают их сделанными заранее ветряками. В таких играх прослеживается взаимосвязь ручного труда с физическим. Совместный труд увлекает детей, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.

    Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее.

    В процессе доклад мой любимый писатель носов дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

    Собственная трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. В процессе изучения этого вопроса мы провели опыт с шестью детьми, обладающими разными навыками конструирования. Во взаимоотношениях играющих детей появляется товарищеская взаимопомощь и требовательное отношение друг к другу при выполнении постройки и уборки материала. Ты ворота сделай.

    Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно реферат игры со строительным материалом, резать, склеивать. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. Вывод: Связь игры и труда можно наблюдать как часто появляющееся явление: дети изготовляют игрушки-самоделки на занятиях ручным трудом, а используют их, причем очень охотно, в играх.

    В результате этого повышается интерес детей к изготовлению игрушек, а игровой процесс часто сливается с трудовым. Возникая в ходе игры, труд по изготовлению нужных игрушек временно обособляется от игры, и требует от детей известных физических и умственных усилий, направленных на достижение результата.

    Реферат: Строительные игры в детском саду

    Новая игрушка, сделанная своими руками, охотно используется детьми в игре, вызывает у них чувство удовлетворения, обогащает содержание игры. Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка. Рассматривая вопросы трудового методика преподавания технологии как важнейшего в дошкольном воспитании, педагоги не могли не видеть плодотворного взаимного влияния игры и труда.

    Специфика труда дошкольника состоит в том, что он тесно связан с игрой, у этих видов деятельности общий источник - потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление реферат игры со строительным материалом самостоятельности. На всем протяжении дошкольного детства связь игры и труда сохраняется. С одной стороны, часто необходимость в определенных игровых предметах диктует выполнение трудового действия, тогда дети изготавливают атрибуты и затем включают их в игру. С другой стороны, продукты детского труда нередко помогают создать воображаемую ситуацию, подсказывая выбор и развитие сюжета игры.

    В игровой деятельности происходит подготовка детей к труду. Играя, дети постигают смысл труда взрослых, сущность их взаимоотношений. Особенно близки к трудовой деятельности взрослых игры со строительным материалом. Они воспитывают у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду:. Развитие умения строить, предвидя необходимый результат игры - одна из важнейших педагогических задач.

    Её решение поможет воспитывать у детей инициативу, умение практически, своими руками добиваться результата. Развитие у детей этих качеств высоко ценила Н. Она указывала, что если ребёнок сам мастерит игрушку, строит какое-нибудь сооружение, ставит перед собой цель, подбирает нужный материал, то это содействует развитию творческой деятельности, что имеет огромное значение в системе воспитания.

    В теории и практике дошкольного воспитания долгое время господствовала неправильная точка зрения о руководстве реферат игры со строительным материалом играми детей. Для того что бы игра развернулась, считалось достаточным внести строительный материал для производства макаронных изделий реферат группу.

    Эти взгляды прочно укоренились в практике дошкольного воспитания и привели к тому, что строительные игры детей до конца дошкольного возраста оставались реферат игры со строительным материалом примитивными.

    Нечаева, Е. Корзакова доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов, то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены.

    Если же воспитатель ограничивается только наблюдением за развитием строительной игры, то конструктивные способности у детей развиваются не одинаково и разница в умениях будет значительной. Так же дети не смогут самостоятельно, без помощи воспитателя договорится о характере постройки, о том, кто какую работу будет выполнять.

    Таким образом, в играх со строительным материалом при отсутствии должного руководства со стороны воспитателя взаимоотношения детей могут принимать совершенно неправильное направление. Систематическое обучение конструированию и руководство воспитателя детской игрой приводят к существенному изменению характера строительной деятельности детей. Рассматривая взаимосвязь игры и труда в старшем дошкольном возрасте, отечественные педагоги пришли к выводу, что развитие активной трудовой деятельности в процессе строительных игр детей опирается на их активность и самодеятельность на их стремление все мастерить своими руками.

    Связь игрового и трудового процессов сохраняется при господствующем положении игры, которая пронизывает собой и трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, что бы возобновить игру. Расширение замысла игры происходит под влиянием тех впечатлений, которые дети получают при чтении книг, рассматривании иллюстраций, исходя из жизненного опыта. Многообразие игровых действий, позволяющих реализовать замысел, создается разнообразием игрушек, приспособлений, которые придают игре новизну.

    Характерным примером игры, в которой игровой замысел порождает необходимость трудового процесса по изготовлению нужных для игры игрушек, является игра в "Пароход". Построив из строительного набора пароход, дети приходят к выводу, что не хватает некоторых атрибутов: трубы, биноклей, реферат игры со строительным материалом, спасательных лодок, сигнальных флажков и т.

    Воспитатель, осуществляя руководство игрой, предлагает детям самим изготовить недостающие элементы. На занятиях по ручному труду дети склеивают детали трубы, биноклей, флажков, делают из бумаги спасательные лодки; на занятиях по ИЗО раскрашивают приготовленные детали. На примере игры в "Пароход" четко прослеживается взаимосвязь строительно-конструктивной игры с ручным трудом.

    Возникая в ходе игры, труд по изготовлению новых игрушек обособляется от игры и требует от детей известных физических и умственных усилий, направленных на достижение результата. Трудовой цивилизаций древнего востока реферат поглощает внимание детей, отвлекая их от игрового процесса, но лишь только труд по изготовлению новых игрушек закончен, реферат игры со строительным материалом новые перспективы для развития игры.

    Игрушка, сделанная своими руками, охотно используется детьми в игре, обогащает её содержание, вызывает у детей чувство удовлетворения. Ценные качества могут быть воспитаны у детей по окончании игры, в процессе уборки строительного материала:. Эти воспитательные задачи должны обязательно осуществляться в процессе руководства строительно-конструктивной игрой. Исследования советских педагогов показали, что установление взаимосвязи строительной игры и труда оказывает новые воспитательные возможности, создает условия для более полного и содержательного развития замысла игры, повышая у детей интерес к строительным играм.

    На первом этапе экспериментальной работы мы провели диагностику уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика была проведена в старшей группе детского сада.

    Это был констатирующий эксперимент, целью которого являлось изучение влияния строительно-конструктивной игры на формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. В констатирующем эксперименте принимали участие 20 детей из двух групп - контрольной и экспериментальной.

    Таблица 2. Из таблицы видно, что возраст детей приблизительно одинаковый. Эксперимент проводился в обеих группах в свободное от занятий время. Было выделено четыре методики для выявления уровня сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Цель: выявить уровень сформированности положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Сформировать у детей понятие о том, что всякий труд почетен и необходим, что человек красив своим трудом.

    Цель: выявить умения и отношения детей старшего дошкольного возраста к хозяйственно-бытовому труду. Материал: Иллюстрации с изображением процессов хозяйственно-бытовой деятельности, наблюдение за трудом дворника, экскурсия на пищеблок. Более развитая любознательность детей создает реферат игры со строительным материалом шире знакомить их с явлениями окружающей жизни, строительством. Широта кругозора и опыт совместных игр создают условия для развития большей общительности, взаимопомощи, устойчивых коллективных игр, совместных трудовых процессов.

    Опыт занятий с детьми подготовительной группы по конструированию из строительного материала показал, что занятия оказывают положительное влияние на содержание их творческих конструктивных игр. Строительные игры под влиянием занятий становятся содержательнее, дети обнаруживают более совершенные технические навыки, точнее дифференцируют размер деталей, лучше чувствуют симметрию, правильнее располагают части постройки. В строительных играх дети подготовительной группы нередко подражают строительной деятельности взрослых.

    Такие игры обычно возникают после экскурсий на стройку. В этих играх дети, изображая процесс стройки, распределяют между собой роли: одни управляют транспортом и подвозят строительный материал, другие разгружают его, третьи сооружают постройку.

    Нередко в этих играх отдельные группы детей организуют игру в столовую, где обедают строители, или медицинский пункт, где оказывают помощь рабочим.

    Такие строительные игры по своему характеру близки к сюжетной ролевой игре. Однако строительные игры старших дошкольников иногда развиваются при ином соотношении строительной и ролевой игр.

    Например, сначала дети строят лодку, пароход, цирк и др. В первом случае строительство осуществляется в ролевой игре, во втором случае дети строят для последующей ролевой игры, которая развертывается лишь после завершения постройки. Наряду со строительно-ролевой игрой у детей подготовительной группы отчетливо выступает собственно строительная деятельность вне ролевой игры.

    Содержанием игры в этом случае является сама строительная деятельность, а процесс созидания доставляет детям большое удовлетворение. Сходство с реальной постройкой, декоративность, художественная выразительность постройки — вот что увлекает детей в этих играх.

    Чувства, которые испытывают дети в таких играх, стремление к результату, забота о качестве постройки, ее прочности, красивом оформлении сближают игру с трудом.

    Строительные материалы, рекомендуемые для игр детей, побуждают к этому типу строительной игры. В строительных играх могут быть успешно решены такие воспитательные задачи, как развитие устойчивости внимания, умение задумать постройку и выполнить ее, добиться намеченного результата. В этих играх развивается точность восприятия, зрительный анализ, чувство пропорции и симметрии, художественный вкус. Какой же тип строительной игры является преобладающим в подготовительной группе?

    Данные показывают, что дети реферат игры со строительным материалом явно выраженным интересом к строительной игре значительно реже сочетают ее с ролевой. Дети, у которых только начинает складываться опыт такой игры, чаще сочетают строительную игру с ролевой. Нередко, начиная ролевую игру, они обращаются к строительным материалам, чтобы сделать необходимые в ходе игры предметы, постройки, иногда начинают стройку, а затем развивают сюжетную ролевую игру.

    В нашем исследовании изучались те новые проявления, которые обусловлены влиянием знаний и умений, приобретенных детьми на предшествующей возрастной ступени. Ставилась задача изучения новых мотивов взаимосвязи строительной и сюжетной игр, связи с занятиями и трудом, а также тех новых возможностей педагогического руководства, которые позволяют использовать реферат игру для решения воспитательных задач.

    Накопление представлений о разнообразных постройках, своеобразных архитектурных композициях обычно оказывает положительное влияние на развитие строительной деятельности детей, обладающих склонностями к этой деятельности. В их постройках появляются новые сюжеты, новые сочетания форм, дающие возможность изображать архитектурные детали.

    Наряду с этим у детей нередко наблюдается состояние неудовлетворенности результатами своих построек. Эта неудовлетворенность особенно заметно проявляется в старшем дошкольном возрасте, она свидетельствует о росте творческого воображения, способности критически оценить свою постройку. Наблюдается как бы временный застой в развитии строительной деятельности.

    В этих проявлениях обнаруживается, что художественные требования детей переросли их технические умения. Ранее в строительной игре этих детей наблюдалось постоянное стремление усовершенствовать постройку, реже истории шпенглера реферат развитие сюжетной игры с постройкой, чаще преобладала собственно строительная игра.

    Неудовлетворенность обычной строительной игрой особенно ярко выразилась в поведении Вовы. Галя и Сережа построили метро, были очень довольны тем, как у них получилось, и пригласили Вову поиграть с. Вова энергично стал перестраивать метро, но и новый вариант постройки не удовлетворил. Он с досадой разрушил постройку, а на возмущение огорченных детей только махнул рукой. К строительной игре Вова не возвращался несколько дней, несмотря на приглашение товарищей.

    Аналогичные проявления наблюдались у Алеши. В создании творческих конструкций Алеша всегда стремился добиться большого сходства конструкции с тем, что он отображает. При сооружении дома он начал придумывать, как делать игры. Раньше его вполне удовлетворяла плоская крыша. Теперь Алешу уже не удовлетворяет та условность, с которой он легко мирился. Ранее мотивировка постройки определялась ее игровым содержанием: крыша нужна, чтобы кукол реферат игры со строительным материалом замочил реферат игры со строительным материалом, чтобы цыплят коршун не утащил; сейчас выступает новый мотив — сходство постройки с действительными предметами.

    Отсутствие сходства вызывает у ребенка неудовлетворение. Этих проявлений на более ранней ступени не наблюдалось. Мы замечали несколько скептическое отношение детей старшей группы к постройкам друг друга и постепенное снижение собственного интереса к строительной игре.

    Все это заставило нас искать таких приемов педагогического руководства строительными играми детей подготовительной группы, которые не только поддерживали бы у них интерес к игре, но и углубляли бы строительным материалом, открывая детям новые возможности для игр.

    Играя в строительные игры, дети подмечают разнообразие форм предметов, их величину, улавливают красоту сочетания деталей. В процессе стройки дети сравнивают отдельные части своей постройки с моделью, что приводит к развитию способности замечать возможные несоответствия величин и форм постройки заданному образцу. Но сами дети часто не видят этих несоответствий, не замечают разных форм и цветов деталей в постройке.

    Необходимо обращать внимание детей на данную сторону строительной деятельности. Это помогает развивать у них художественный вкус и создает возможности для достижения более высоких результатов в архитектурном оформлении построек. Сравнение содействует развитию простейших суждений детей. Так, например, сравнивая устойчивые и неустойчивые постройки, дети с помощью воспитателя приходят к выводу, что устойчивость зависит от широты основания постройки.

    Дети сами строили постройки с разным основанием и на основе сравнения могут сделать правильное суждение об их устойчивости или неустойчивости. Для сравнения открываются большие возможности при наблюдении окружающих построек. Дети сравнивают их по величине, высоте, материалу, из которого они сделаны. Строительным материалом результате сравнения представления об окружающем становятся более отчетливыми, что расширяет возможности детских строек. Так, на основании жизненных наблюдений и сравнений они строили здание клуба, детский сад, школу, новый дом.

    Первые, наиболее частые ошибки, наблюдаемые в процессе стройки, возникают от неумения предусмотреть размеры площади предполагаемой постройки, оценить качества материла, его пригодность для осуществления намеченного замысла.

    В самостоятельных играх детей можно часто наблюдать, как они в процессе сооружения постройки прикладывают одну деталь к другой, но, не достигая удовлетворительного результата, перестраивают все заново. Процесс педагогического руководства игрой должен быть направлен по пути развития у детей таких качеств мыслительной деятельности, которые давали бы возможность обдумывать разные стороны строительного строительным материалом более или менее ясно представить замысел название постройки, качество, размерусловия его реализации, место, где строить, из какого материала лучше строить, есть ли все, что нужно для того, чтобы данную постройку можно было развернуть.

    В развитии этих мыслительных процессов могут быть применены разные пути педагогического руководства. В опытной работе мы на первых порах стремились к тому, чтобы дети, прежде чем приступить к постройке, подумали, что они будут строить.

    Мы предлагали детям подумать и назвать, что они хотят построить. В развитии строительной игры большое значение приобретает готовая конструкция в виде постройки из строительного материала, сделанной воспитателем, и предложение воспроизвести. Это представляет для детей серьезную мыслительную задачу. На первых порах решение этой задачи доступно не всем детям. С решением ее успешно справляются лишь те дети, которые имеют опыт конструирования.

    В процессе изучения этого вопроса мы провели опыт с шестью детьми, обладающими разными навыками конструирования. Детям предлагались четыре варианта следующих конструкций: дом, ворота, мост, туннель, метро.

    В первом случае нужно было построить конструкцию после наглядного показа самого процесса стройки. Во втором случае воспроизводилась готовая постройка, которая детям показывалась в завершенном виде процесса ее сооружения дети не видели. В третьем случае детям показывали фотографию постройки и предлагали построить такую.

    И наконец, в четвертом детям предлагалось выполнить задание по схематическому рисунку или чертежу.

    Реферат игры со строительным материалом 9548641

    Эксперимент проводился отдельно с каждым ребенком. Полученные данные свидетельствуют о том, что наглядный показ стройки является наиболее эффективным путем руководства строительной игрой. Этот путь достаточно широко используется в процессе обучения детей конструированию.

    Однако мы воспользовались им в проведении опытной работы с целью сравнения его с другими путями, которые могут быть рекомендованы педагогу как эффективные пути руководства строительной игрой.

    Резкой разницы в выполнении конструкций у младших и старших детей не наблюдается. Однако дети, не имеющие опыта конструирования, выполняют эту задачу с некоторым напряжением. Вместе с тем было замечено, что эти дети, воспроизводя реферат игры со строительным материалом, допускают небрежность, излишнюю поспешность. Предложение воспроизвести постройку, предъявленную детям в завершенном виде, без показа приемов ее выполнения является задачей более сложной.

    Опыт показал, что этот путь руководства открывает большие возможности для развития у детей точности, умения выделять характерные качества постройки. Мы замечали, что дети, имеющие опыт строительной игры, быстро находят нужные материалы для воспроизведения постройки. Однако им приходится внимательно всматриваться в порядок соединения деталей, определять их количество, расположение. В целях развития способности мысленно выделять части из целого, отыскивать нужные элементы для воспроизведения целого мы предлагали детям готовую постройку, в которой они отыскивали и называли составляющие ее части: у моста — стойки или столбы, перила, лестницы; у дома — стена, окна, крыши; у реферат игры со строительным материалом — колонны, крыша, вход, выход.

    Кроме того, дети рассматривали постройку, называли, из каких строительных деталей построены отдельные части. Имея возможность рассматривать стройку с разных сторон, дети видели все составляющие ее детали, правильно охватывали порядок соединения частей, их количество.

    В том случае, если при обозрении с одной стороны увидеть все детали трудно, дети заходили с разных сторон. Рассматривая постройку на расстоянии с одного и того же места, дети часто воспроизводят лишь то, что они видят. Реферат игры со строительным материалом свидетельствует о том, что дети 6 лет еще не воспринимают постройку как структурное целое и воспроизводят лишь то, что непосредственно видят, т.

    Те же явления наблюдаются при постройке по рисунку, если он предложен для рассматривания и воспроизведения без пояснений воспитателя. В том случае, если дети, оставаясь на своих местах, видят реферат россия и польша история взаимоотношений, повернутую к ним другой стороной, при воспроизведении появляется ряд новых деталей постройки, что свидетельствует о том, что детьми восприняты еще новые элементы постройки, ее задняя и боковые части, которые не вычленялись ими, когда постройка воспринималась лишь с одной стороны.

    Проверяя эти наблюдения, мы провели ряд сравнительных опытов, позволяющих выяснить изменение точности воспроизведения, воспринятого целого и его частей в зависимости от положения постройки, возможности обозрения ее с разных сторон или лишь с одного места, в одном положении. Простую одноплановую постройку дети воспроизводят с места точно, при условии, если у них имеются соответствующие материалы.

    Так, детям была предложена постройка станции метро. Им был виден лишь передний план постройки — фасад. Дети правильно отобрали нужные детали, точно их расположили. При условии рассматривания лишь переднего плана, объемной постройки воспроизводится не вся постройка, а только те ее части, которые видны на переднем плане.

    Конструирование из строительного материала в старшей группе в детском саду

    Так, при воспроизведении моста Вова построил вместо четырех две колонны. Толя построил две колонны и лишь один скат. При постройке дома дети воспроизвели только фасад. В том же случае, когда детям предоставлялась возможность обозревать постройку с разных сторон, в воспроизведении появилось значительно большее число деталей, постройка реферат игры со строительным материалом точнее.

    В точности воспроизведения довольно отчетливо сказывался индивидуальный характер восприятия, его быстрота, правильность, а также тщательность или небрежность детей. Конструирование по рисунку было для детей новой и интересной задачей. В исследовании З. Лиштван описан опыт использования различных методических приемов развития строительной игры. Среди этих приемов большое внимание уделяется привлечению рисунков, фотографий детских построек для воспроизведения их в строительных играх.

    Вначале мы не требовали от детей воспроизведения постройки точно по рисунку и ставили это условие только по мере накопления их строительного опыта. Строительство по рисунку показало, что дети успешно справляются с заданиями только в том случае, если они располагают опытом строительной игры, когда же у детей нет опыта, рисунок ими не воспроизводится.

    Дети рассматривают рисунок, но быстро о нем забывают и строят другое, не обращая внимания на рисунок.

    [TRANSLIT]

    Проведение объяснительных занятий с детьми значительно улучшило результаты. Воспроизведение рисунка в постройке в значительной степени зависит от его характера. Если на рисунке представлен лишь передний план постройки, дети легче справляются с воспроизведением; если же на рисунке дано перспективное изображение, то дети испытывают затруднения, допускают значительные неточности.

    Подготовка детей к школе является одной, из важных задач детского сада. Естественно, что и педагогическое руководство строительной игрой не может стоять в стороне от решения этой задачи. В связи реферат игры со строительным материалом этим в развитии строительных игр детей большое значение приобретают игры с мелкими строительными материалами.

    В этих играх у детей развивается точность зрительного анализа величины и формы деталей, незначительно отличающихся друг от друга, мелкая мускулатура рук.

    Строительные игры в детском саду

    Имеющиеся при наборах рисунки построек позволяют ставить перед детьми задачи различной сложности от простого воспроизведения по наглядному образцу до создания творческих конструкций. Игру с мелким строительным набором можно использовать в подготовительной группе наряду с теми дидактическими играми, которые способствуют точности зрительного восприятия.

    Для развития строительной игры детей подготовительной группы можно использовать усложнение предлагаемых в игре строительных деталей. Разнообразие строительных деталей, большее или меньшее их количество уже не представляют для детей трудности, как это наблюдалось в старшей группе. Новая задача состоит в том, чтобы освоить строительные материалы с различными способами крепления. С этой целью в подготовительной группе можно использовать строительные материалы с разнообразными и более сложными способами крепления.

    Использование таких конструкторов позволяет познакомить детей с разными материалами, применяемыми в строительстве, а также помогает развитию у детей технической смекалки и некоторых строительных навыков. По мере приобретения опыта игры с разными строительными материалами дети подготовительной группы обнаруживают умение выбрать наиболее подходящий материал для реализации замысла.

    Для строительных игр детей подготовительной группы может быть использовано много различных наборов строительных материалов. В каждом из них есть свои особенности, отличающие их от других комплектов. Они отличаются по формам деталей, их размерам, разнообразием украшающих элементов, но принцип один и тот же — все детали соединяются в постройке путем наложения или приложения их одной к. Педагогическое руководство играми с конструктором направлялось по линии освоения детьми последовательно усложняющихся конструкций.

    Сначала с детьми рассматривали детали набора, уложенные в реферат игры со строительным материалом. Выбрали наиболее простые модели, установили очередность их постройки. Договорились о том, что перед началом кладки все кирпичики из коробки будут вынимать и укладывать реферат игры со строительным материалом на столе по размерам и цвету.

    Сколько стоит написать твою работу?

    При воспроизведении одной из моделей воспитательница показала детям, что кладку нужно начинать с фундамента. Укладывая, предлагала детям находить тот размер и цвет кирпичиков, который нужен в соответствии с моделью. При показе воспитательница отметила, что надо возводить все четыре стены равномерно, что особое внимание следует обращать на углы. Кладка считалась выполненной правильно, когда кирпичики верхнего ряда перекрывали швы — стыки нижнего ряда, а каждый кирпичик верхнего ряда лежал на двух кирпичиках нижнего ряда.

    На моделях построек, данных в виде приложения к конструктору, этот порядок соединения деталей довольно отчетливо виден, однако дети на это не обращают внимания, в самостоятельных играх они просто накладывают кирпичики один на другой, и постройки скоро разваливаются. После показа правильного способа кладки дети начинают его использовать в строительстве и замечают ошибки в неверно сложенных постройках товарищей.

    Если дети усвоили правила пользования строительным конструктором, научились правильным способам кладки, то они с большим интересом сооружают из него постройки, осваивают конструирование по моделям от простой до наиболее сложной, а освоив постройки по моделям, охотно создают новые строительные комбинации по своему замыслу. Самостоятельные игры и занятия со строительным конструктором приучают детей к большей упорядоченности поведения, к точности движений, содействуют развитию внимания.

    Если же дети пользуются конструктором без предварительного освоения правил, интерес к этим играм быстро падает, так как ребята не достигают желаемых результатов не только в постройках по своему замыслу, но и в постройках по модели. Разрушение построек вызывает состояние неудовлетворенности. Было замечено, что дети после этих неудач не желают играть с конструктором.

    Естественно, что педагогический эффект самостоятельных игр, которым не предшествовало ознакомление с материалом, ниже, чем в том случае, когда детям пояснили, как наиболее целесообразно строить из конструктора. Игра со строительным конструктором, содержащим детали в форме кирпичиков, заслуживает самой положительной оценки. В этих играх дети приближаются в большей степени, чем в играх с другим строительным материалом, к реальному процессу строительства, получают в результате постройку, очень похожую на настоящую.

    Эти игры содействуют развитию аналитического восприятия. Они особенно полезны детям с недостаточно устойчивым реферат игры со строительным материалом с развитым воображением, но с отсутствием контроля за своими действиями. В процессе игры со строительными конструкторами дети должны научиться видеть части конструкции на рисунке, находить по рисунку из альбома к конструктору аналогичные детали, располагать их в соответствии с рисунком. Ориентировка в рисунках конструкций тем легче, чем крупнее детали, чем меньше их реферат игры со строительным материалом.

    Подготовленные таким образом дети значительно легче воспринимают уже более сложный материал. Последовательность внесения постепенно усложняющихся строительных материалов является одним из важных путей реферат игры со строительным материалом руководства строительной игрой. Изобилие готовых игрушек тормозит развитие трудовой деятельности, не побуждает детей отыскивать способы самостоятельного реферат история развития письменности игрушек.

    Реферат игры со строительным материалом 6710

    Для развития строительной игры в подготовительной группе можно широко использовать естественный природный материал: снег, воду, песок, ветки, сосновые шишки, листья, цветы и т. Зимой необходимо предусмотреть такое оборудование участка, при котором дети могли бы много двигаться.

    Известно, что отсутствие игровой обстановки на участке ведет к тому, что дети скучают, быстрее зябнут и в следующий раз неохотно идут гулять.

    Наборы мелкого строительного материала

    Постоянное обновление участка, внесение разных игрушек открывают новые игровые возможности, приводят к возникновению у детей новых игровых замыслов. Природный материал, используемый в играх детей на участке, открывает богатые возможности для наблюдений и сравнений.

    Разгребая лопатками мягкий, пушистый снег, дети наблюдают его рассыпчатость, рыхлость; в теплую погоду замечают, как легко лепить из снега различные фигуры; взяв снег в руки, наблюдают, как от тепла он превращается в воду.

    Поддьякова, Л. Принес флажок. В дополнение к кирпичикам следует давать брусочки, плсокие пластины, соответствующие размеру кирпичиков. Конструирование из строительного материала, конструктора Новое.

    Горки, снежные валы, дома хорошо используются детьми в игре. С горок они катаются на санках; при этом нередко процесс катания представляет собой сюжетную игру, соревнование. На снежных валах, когда снег рыхлый, дети рисуют палочками, втыкают веточки, когда снег уплотняется, дети по этим валам ходят, соблюдая равновесие, спрыгивают с.

    В домиках устраивают жилье для кукол, делают мебель из снега, окружают дом садом.