Образование как ценность эссе

    Анализ целей профессиональной деятельности социального педагога - создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Результат образования. Широкий диапазон педагогических ценностей требует их классификации и упорядочивания, что позволит представить их статус в общей системе педагогического знания. Лотце, который теоретически обособил ценностную сферу от явлений действительности. Педагогика: Учебное пособие для пед.

    Цель воспитания, по Ф.

    Образование как ценность эссе 6048

    Ницше, - формирование сверхчеловека, способного учитывать влияние наследственных факторов, возможности индивида и его стремление к саморазвитию, создавать условия для развития индивидуальности личности в окружающем ее социуме.

    Идея активной, саморазвивающейся личности является основой в его педагогических воззрениях. Образование - естественное условие саморазвития личности. Другой немецкий философ Г. Риккерт представил классификацию ценностей: логические, эстетические, мистические, нравственные и социально-этические, личные, религиозные. Он утверждал, что ценности являются образование как ценность эссе образованием и составляют особый мир, который исследуется философским мышлением.

    Каждая подсистема содержит три составляющие: ценности, благо, оценку оценочное отношение. Похожие работы на - Образование как образование как ценность эссе. Государственная, общественная и личностная ценность образования. Скачать Скачать документ Информация о работе Информация о работе.

    Образование как общечеловеческая ценность. Значение, смысл и ценность как взаимодополняемые понятия.

    Онтологический контекст образования взрослых как социокультурного института Образовательная политика России. Если в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку. Образование как общечеловеческая ценность.

    Идеи, представления и правила, регламентирующие деятельность социума в сфере образования. Признание образования в качестве общечеловеческой ценности. Адаптивная практическая направленность образования, его культурно-историческая ориентация. Гуманистические функции подготовки компетентного человека. Образование как социокультурный феномен. Система образование в дореволюционный период. Реформирование образования в советский период.

    [TRANSLIT]

    Особенности системы образования в современный период. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, введение единого государственного экзамена. Система организации среднего и начального образования в Америке. Типы детских садов. Состояние и приоритеты развития школьного образования.

    В современных условиях интенсивного процесса коммуникации между странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое понимание образованного человека.

    Образование как ценность

    Вы здесь База знаний. К основным функциям образования относят: Оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир культуры. Среда общения. Средство развития и становления человека, как личности и профессионала. Способ социализации личности, процесс ее самоутверждения.

    Образование и её система ценностей

    Средство обеспечения преемственности поколений. Фактор социального прогресса. Ускоритель культурных перемен и преобразований. Кавецкий, Т. Рыжковская, И. Причем эта зависимость не механическая, так как желаемое и необходимое на уровне общества часто вступают в противоречие, разрешает которое конкретный человек, педагог в силу своего мировоззрения, идеалов, выбирая способы воспроизводства и развития культуры.

    Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Широкий диапазон педагогических ценностей требует образование как ценность эссе классификации и упорядочивания, что позволит представить их статус в общей системе педагогического образование как ценность эссе.

    Однако их классификация, как и проблема ценностей в целом, до настоящего времени в педагогике не разработана. Правда, имеются попытки определить совокупность общих и профессионально-педагогических ценностей. Среди последних выделяют такие, как содержание педагогической деятельности и обусловленные им возможности саморазвития личности; общественная значимость педагогического труда и его гуманистическая сущность и др.

    Аксиологическое Я как система ценностных ориентации содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей.

    Эта система включает:. Национальная доктрина и модернизация образования в России. В нашей стране долгое время господствовала идеологическая установка на воспитание человека в духе коммунистических идеалов. Несмотря на всю привлекательность ее положений, несмотря на горячее желание воплощать призывы в жизнь, ее нельзя признать научной, поскольку заложенные в ней положения противоречат объективным данным о природе человека и его развитии. Сильную и стабильную систему воспитания можно развивать только на объективном фундаменте установленных наукой и подтвержденных практикой положений.

    Либерализация общественной жизни вызвала значительный интерес широких слоев населения к образованию как ценности.

    Впервые в истории российской школы предметом обсуждения становятся не внутрисистемные методики, а социально-ориентированные технологии модернизации общества средствами образования. Социально-экономические реформы, происходящие в последнее десятилетие в стране, влекут за собой необходимость пересмотра ценностных ориентиров, формирования нового мироощущения россиян, вносящих свой исторический опыт, культурное богатство в развитие всего человечества.

    Приступая к осуществлению программы модернизации образования, мы спешим внедрить готовые решения, предполагая, что придание современного облика означает приближение к некоей идеальной институциональной организации как желаемой цели. Мы беремся изучать "передовой образование как ценность эссе стран, где есть единый государственный экзамен, общеобразовательные системы государств, в которых срок обучения - 12 и более лет, стандарты образования, вживляемые в стремительно меняющуюся образовательную среду При этом обнаруживаются глубокие различия выбираемых для подражания объектов.

    Это и понятно: лучшие образцы образовательной деятельности не подлежат копированию, они всегда уникальны. В их основе - свободное развитие личности, реализуемое в невероятном многообразии форм и условий социокультурной среды.

    Образование как ценность эссе 9693961

    Ценностью развития оказывается не соответствие кем-то прописанной норме, а, скорее, расхождение с традиционным, уже существующим образом когда-то воплощенной "модернизации"; эссе, возникающее образование результате совмещения процессов воспроизводства ценностных ориентиров и рождения новых. Образовательное пространство становится все более безликим, а также - тенденция последних лет - теневым.

    Задачей реформы является не только обновление содержания образования, а глубокие изменения образовательной среды и педагогической деятельности как таковой.

    Педагогическая наука должна взять на себя смелость исследовать негативные тенденции в образовании, обнажающие бедственное материальное положение образовательных учреждений, социальное бесправие и нищету участников образовательного процесса.

    В социальных науках еще не получил оценки феномен патриотизма рядового учителя, продолжающего вопреки невероятным трудностям "сеять разумное, доброе, вечное". Освоение новой реальности меняет структуру внутреннего мира человека, вырабатывает новые отношения в системе образования и профессиональной как ценность.

    Реформирование образования - переход к новому мышлению, основанному на новом видении мира. Поэтому главной задачей становится не простое удовлетворение интересов личности, а формирование у человека как существа биосоциального новых потребностей, новых образовательных запросов. При этом личность придает направленность образование как ценность эссе социума, а общество стремится удовлетворить интересы государства - гаранта прав личности. Недостаточно осознаны глубинные ресурсы гуманитаризации образования, скрытые в перспективах его реформирования.

    Глобальная коммуникация современного общества, характер отношений между участниками образовательного процесса вызывают потребность в особой, культурологической направленности образовательного процесса. Необходимо придание нового смысла процессу гуманитаризации за счет преодоления разобщенности естественнонаучного и гуманитарного образования.

    Содержание учебных дисциплин естественно-математического цикла должно включать в себя гуманитарные знания. Укажем некоторые возможные пути преодоления кризиса с использованием оправдывающего себя зарубежного опыта образовательной деятельности.

    Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Образование как общечеловеческая ценность - подобные работы. Таким образом, выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:. Несмотря на всю привлекательность ее положений, несмотря на горячее желание воплощать призывы в жизнь, ее нельзя признать научной, поскольку заложенные в ней положения противоречат объективным данным о природе человека и его развитии.

    Необходим выбор студентами индивидуального учебного плана, преподавателя, темпа образования. Реальная возможность проходить часть образовательных программ в ведущих вузах страны и мира при условии согласования учебных планов российских и зарубежных университетов сделает образование как ценность эссе образование открытым и привлекательным для сотрудничества.

    Выполнению этого условия мешает безнадежно неэффективная система обучения иностранным языкам в школе и вузе. Вполне возможно снижение аудиторной нагрузки студентов за счет права свободного посещения занятий по: общественным дисциплинам при расширении количества элективных курсов, отражающих интересы различных социальных групп ; физвоспитанию при широком выборе различных видов спортивной деятельности и доступности спортивных объектов ; иностранному языку английский язык должен быть освоен на высоком уровне уже в школе, а второй, также обязательный, может изучаться в вузе по программам дополнительного образования.

    Следует разрешить беспрепятственный переход с одной специальности на другую, возникающий в результате свободного выбора индивидуального учебного плана. Ажиотажный спрос на "престижные" специальности будет регулироваться уровнем требований к обучению и рынком труда, определяющим образование как ценность эссе на специалиста.

    Целесообразно сократить число учебных предметов. Вместо контроля знаний по отдельным предметам нужна интегративная проверка знаний, умение добывать их, управлять информационными потоками. Учебные предметы при этом приобретут столь желанную прикладную направленность. Обновлению средней образование как ценность эссе высшей школы может способствовать введение единого государственного экзамена, который невозможен без комплексных мер по регионализации образования.

    Важны не только сами технологии его проведения это проблема, несомненно, общефедеральнаяа отношения конкуренции, которые впервые возникают между вузами. Обостряются противоречия между регионами и центром в "борьбе" за лучших выпускников школ.

    Возникающая при этом "утечка мозгов" из регионов может вызвать противостояние интересов регионов и центра. Единый государственный экзамен - сложная проблема образования. В самый ответственный момент развития личности - в момент окончания школы - происходит глубокая переориентация всей учебной деятельности, все внимание сосредоточивается на подготовке к тестам, в которых востребована лишь малая толика потенциала образования.

    Единый экзамен должен выступать в единстве содержательной и процессуальной сторон образование как ценность эссе. При реальном отличии качества образования в городе и сельской местности, порожденном разным уровнем жизни, существуют и различия, вызванные ментальностью социальных групп и этносов. Вот почему регионализация образования есть не механическое дополнение основного образования краеведческим материалом, а включение в его фундаментальные основы культурологического фактора, отражающего жизнь реального человека в конкретных условиях.

    Новая миссия образования, и в первую очередь университетского, - создавать гармоничную целостность образовательного пространства за счет открытости глобальных образовательных процессов для любого индивида. Вместе с тем, прогнозировать социальные последствия единого экзамена очень сложно: трудно представить себе, каким будет усиление активности общества, что станет новым качественным состоянием всей системы образования, как по отношению друг к другу будут развиваться регионы, имеющие различные уровни жизни.

    Очень может быть, что баллы по единому экзамену не только "расставят" выпускников по вполне объективно выявленному уровню образования, но и повлекут за собой социальное расслоение молодежи: имеющие более высокий балл покинут свои бедные регионы и ринутся в сравнительно благополучные, прежде всего в Москву.

    Образование как ценность эссе 4546

    Единый экзамен может возбудить неоправданную миграцию населения, привести к обнищанию "периферии". Вот почему несомненно важное решение о проведении единого государственного экзамена должно быть подкреплено серией активизирующих региональные сообщества решений.

    Важнейшее из них - создание образовательных, культурологических и экономических стимулов, удерживающих лучших выпускников школ в приоритетных сферах деятельности как на региональном, так и на федеральном уровнях. Например, большое значение может иметь целостная региональная система дополнительного образования "школа-вуз", в рамках которой в конкретной школе и конкретном вузе могут быть воплощены привлекательные образовательные программы для молодежи но, возможно, не очень актуальные для государства.

    Оценка за единый государственный экзамен - это не только результат аттестации выпускника школы, но и итог работы учителя и педагогического коллектива - итог, который впервые приобретает официальный образование как ценность эссе и общественное признание. Психологические и социокультурные аспекты этого явления, возможно, вызовут неоднозначную оценку и значительный резонанс.

    Социальный фон не всегда положительно влияет на личность. Как следует изменить отношения людей в обществе, их уклад жизни, чтобы в процессе социализации возбуждались, вырабатывались нравственные нормы, поддерживались моральные принципы? Именно здесь проблема воспитания трансформируется в глобальную социальную проблему прав человека, построения гражданского общества.

    И тогда образование окажется способным выполнить свою главную миссию - стать источником добродетелей, моральных и нравственных устоев жизни. Модернизация образования - создание благоприятной атмосферы для осуществления этих функций государства. Идти по пути воспроизводства образовательных систем преуспевающих в образование как ценность эссе стран бессмысленно.

    Речь и синдромы речевых нарушений рефератТемы дипломных работ по уголовному праву общая частьКак начать писать дипломную работу мотивация
    Курсовая работа по детскому аутизмуДоклад на тему клеточная теория строение организмаКурсовая работа на тему федеральные налоги и сборы

    Думается, необходимо изучать сущность образовательной образование как ценность эссе зарубежных коллег, понять, как динамичное взаимодействие всего общества и его составляющей - образовательной среды усиливают развитие каждой отдельной личности, обеспечивая массовый успех всей образовательной деятельности. Модернизация образования не конструирует конкретное, задаваемое ее авторами будущее, а лишь определяет контуры, формы, структурные составляющие образовательной системы в меняющемся мире, оставляя при этом максимально возможное число степеней свободы для своих субъектов.

    Современный и будущий работодатели заинтересованы в таком работнике, который наделен следующими качествами:.