Курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников

    Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Они могут фиксироваться как конечные результаты, так и продолжающееся развитие мышления учащихся при занятости в подобных мероприятиях. Каких целей он уже достиг? Количественные результаты выражаются по 10 - балльной шкале: 10 - превосходно; 9 - отлично; 8 - очень хорошо; 7 - хорошо; 6 - почти хорошо; 5 -посредственно; 4 - почти посредственно; 3 - слабо; 2 - очень слабо; 1 -очень, очень слабо. VI этап. Ишмаметьева, Е. В странах Европы и Америки имеются довольно многочисленные попытки отойти от цифровой, символьной системы.

    Для того, чтобы ученики могли оценивать свою работу, помимо целей обучения должны быть разработаны ясные стандарты и критерии оценивания. В идеальном случае они устанавливаются вместе с учеником. Это важно, так как и в традиционной школе, по крайней мере, в Германии, коммуникация по поводу достижений и оценивания между курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников не происходит.

    Из огромного разнообразия видов портфолио выделяются портфолио документов, также портфолио работ. Портфолио работ может включать:. В данный раздел ученик помещает результаты различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсных, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного вида практик, спортивных и художественных достижений.

    Данный вид портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентирования на выбранный профиль обучения и курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников.

    Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере магнитные явления в природе предпрофильной подготовки. В рабочую папку портфолио прилагается индивидуальный рабочий план предпрофильной подготовки, который составляется вместе с учеником.

    Именно в нём ученикам предлагается представить отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и в самых разных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия собственной деятельности. Бывает, что ребёнок предоставляет неплохие результаты курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников каким - либо предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чём часто никто и не подозревает.

    В результате он может получить рекомендации, заниматься на профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребёнку найти себя, грамотно выстроить профориентацию будет возможно, используя этот раздел портфолио, где будет представлена Саморефлексия ребёнка на как оформлять титульный выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби. В данный раздел, прежде всего, включаются следующие документы:.

    Таким образом, данный вид портфолио учит ребёнка оценивать свою деятельность и самореализовываться в. Виды образовательных портфолио разнообразны, педагоги и учащиеся вправе выбрать тот вид, который помогает организовать деятельность обучающихся. На наш взгляд, наиболее оптимальный вариант портфеля образовательных достижений обучающихся - это смешанный вид, в котором представлены его результаты обучения, активной социальной жизни и моменты самооценивания собственных результатов.

    Рассмотрев основные виды портфолио, мы считаем, что оптимальным для учащихся начальных классов будет портфолио работ. Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения школьника, является развивающаяся психологическая диагностика.

    Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во - первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии диагностические методические процедуры ; и, во - вторых, возможность развития этих психологических качеств развивающие методические процедуры в виде интеллектуального социально - психологического тренинга, психотехнических, сюжетно - ролевых игр.

    Рубинштейн,- включает в себя 3 основные вопроса. Это вопрос о его направленности, о его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек естественно встаёт второй: а что он может? Однако способности - это сперва только возможности; для того, чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно ещё знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых способностей его личности.

    Портфолио - целеустремлённое собрание работ учащегося, его развитие и достижение в одной или более областях учебного плана. Собрание должно включать следующее:. Преподавателю рекомендуется представлять лучшие работы эссе как понимаю право или лучшие попытки, а также отобранные учащимися образцы работ, связанных с оцениваемыми результатами, и документы, фиксирующие развитие.

    В качестве документов могут быть представлены наброски, рисунки, промежуточные расчёты и так далее. В новой системе оценивания работы, связанной с контролем за развитие мастерства учащихся согласно учебному плану, портфолио могут:. Как только портфолио организован, преподаватель может оценить достижения ребёнка.

    Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней. Эта оценка должна указать развитие ребёнка по отношению к имеющимся стандартам, которая соотносится с учебным планом преподавателя и соответствующими прогнозами развития.

    Портфолио, как предполагается, не используется для сравнения детей между. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание преподавателем учебного плана и стадий развития.

    Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает преподавателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребёнка более успешно, чем абстрактно обсуждая его развитие.

    Соответственная оценка детей должна включать непосредственно самих детей, родителей и преподавателей. Метод портфолио обеспечивает дифференцированный подход к принятию решений, который повлияет на отношение детей к работе и школе в целом. Это освобождает преподавателя от ограничений, связанных со стандартизацией исследований. Наконец, используя портфолио, преподаватель имеет возможность расширить работу в классе и с каждым ребёнком.

    Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить своё внимание на ребёнке и развивать межличностные отношения с. Портфолио предполагает идеальный вариант для контроля прямого опыта учащегося при оценке работ программы и измерения изучения значимых задач.

    Они могут фиксироваться как конечные результаты, так и продолжающееся развитие мышления учащихся при занятости в подобных мероприятиях. Согласно Paulson, Paulson и Meyerстр. Чтобы вдумчиво оценивать учащихся, учителя должны иметь большое количество стратегий по этому процессу.

    Критерии для законченного портфолио могли бы оказаться следующие:. Существует огромное множество защиты портфолио, такие как: письменные комментарии о проделанной работе, также наиболее популярной становится - презентация.

    Учащийся презентует содержание своего портфолио на родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или классном собрании, классном часе. На презентации ученик должен выходить с кратким устным комментарием о проделанной работе, который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляет инициативная группа, в которую войдут: одноклассники, представители родительской общественности, педагоги.

    Критерии оценки презентации портфолио по пятибалльной системе : самостоятельность, определение сроков создания портфолио, отражение собственной позиции ученика самооценка относительно представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждения и культура речи.

    Таким образом, портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения.

    Благодаря ему, ученик может проявить себя, показать свои знания, умения, навыки. Это собрание достижений учащихся, а именно способ для проявления себя в определённой области. Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в школе.

    Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно - личностные качества компетентностикоторые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.

    Мы думаем, что добились цели, которую поставили перед собой, а именно рассмотрели портфолио работ учащихся как альтернативный способ оценивания в условиях общеобразовательной школы.

    Новикова Т. Пейн С. Сиротюк А. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей. Подласый И. Известно, что четырехбалльная или какая-либо другая количественная шкала отметок является элементом начального обучения, травмирующим ребенка. Основные отрицательные эффекты отметки:. С целью поддержания интереса к учению и сохранению здоровья запрещено выставлять отметки первоклассникам.

    Учителя по-разному относятся к безотметочному обучению. Одни ожидают от отметок улучшений в результатах курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников, другие утверждают, что без отметок всем детям комфортно, третьи считают, что нужно найти подходящий символ, незадумываясь о психологических последствиях выставления отметок.

    Говоря об изменении оценочной деятельности учителя, необходимо подчеркнуть, что организовать любую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности, а без отметки. Поэтому достижение результатов на разных этапах обучения должно фиксироваться, разработанными для этого стандартными эталонами, позволяющими определять уровень освоения учебной программы, а также должны появиться и новые эталоны оценивания, позволяющие педагогу и учащимся увидеть и оценить результативность индивидуального развития личности.

    Курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников 7818

    Начальный этап обучения — очень ответственный период в формировании отношений сотворчества учителя и учащихся в учебном труде. Если в начальной школе не будет сформировано творческое отношение школьников к учебному труду, успешно обучать их в подростковых и старших классах будет невозможно. Психолого-педагогические исследования в моем классе показали, что одной из причин отставания учащихся в учебе, является слаборазвитое умение ставить цели перед собой, контролировать и оценивать свои и чужие результаты деятельности.

    Изучив передовой опыт двух школ оценивания уровня обученности, развития и контроля деятельности младших школьников, а также педагогический опыт ведущих специалистов начального образования, я определила, что более положительных результатов при решении данной проблемы смог достичь кандидат педагогических наук г. Его педагогический опыт мне ближе, так как я согласна с принципами его курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников. Я считаю, что моя проблема актуальнатак как меняется система образования, меняются требования к образовательному процессу, за основу берется деятельностно-ориентированный подход, необходимо ребенка научить учиться.

    А как он сможет научиться, если он не умеет оценивать и контролировать свою деятельность? Поэтому я решила направить свою деятельность на решение данной проблемы и отработать систему контроля и оценивания знаний, умений учащихся.

    Бинарный урок: обеспечение преемственности начального и общего образования - Видеолекции - Инфоурок

    Начальный период обучения должен создать благоприятные условия для благополучного развития, обучения, воспитания и сохранения здоровья учащихся. Цель данного проекта заключается в следующем: создать оптимально-педагогические условия для формирования основ учебной самостоятельности младших школьников, сделав оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.

    Для отслеживания результативности достижения поставленных целей и задач, будет курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников диагностика обучения и развития, учащихся на начальном и заключительном этапе.

    Цель: повысить уровень профессиональной подготовки, выстроить теоретическую и научную базу. Цель: внедрить диагностические системы и отследить уровень обученности и качества знаний, выработку самооценки. В реализации проекта задействованы учащиеся класса. Петрова, Л. Ковалевой, О.

    Подласый, И. Педагогика начальной школы. Эльконин, Д. Психология игры. Введите данные для поиска работы. Выберите тип работы дипломные работы курсовые работы рефераты. Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников. Купить работу. Заказать новую работу. Введение 3 Глава 1.

    Теоретические основы исследования оценивания учебной деятельности младших школьников 5 1. Обобщение практического опыта оценивания учебной деятельности младших школьников 15 2. Заказать работу. Кол-во страниц. Курсовая работа. Оценка знаний. Вид работы. Количество страниц.

    Индивидуальный номер. Содержание работы Введение. Теоретические подходы к оценке знаний в современной начальной школе. Виды проверки и оценки знаний 14 Глава 2. Анализ педагогической практики по проблеме оценки знаний в начальной школе 20 2. Исследование в рамках святки руси доклад оценки знаний в начальной школе.

    Недостатки традиционной системы оценки знаний и ошибки учителей. Современные подходы к оцениванию знаний младших школьников. Во все времена жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда, особенно интересовали педагогов. Если теоретический аспект проблемы более всего волнует ученых, то прикладной аспект, отражающий механизм оценки уровня обученности и достижений ученика в различных сферах учебной деятельности, все больше волнует учителей и руководителей образования [15].

    Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [2] в школе разработана система оценки знаний, которая ориентируется на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников выпускников на ступени начального общего образования.

    Курсовая работа «Система оценки обучения и развития, учащихся 1 класса» (стр. 1 )

    Чтобы сформировать эти умения, необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность в школе, пересмотреть ее цели, содержание и технологии. На это указывает и Концепция модернизации российского образования [5], предполагающая разработку новой модели начальной школы, в частности, переход на более совершенную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

    Проблему оценивания и контроля учебной деятельности рассматривали в разных аспектах различные ученые и педагоги. Рубинштейна, Д. Богоявленского, В. Мерлина, Ш. Амонашвили, И. Лернера, Б. Ананьева, А. Раева, Г. Клауса, А. Лурии, И. Якиманской, Л. Выготского, Л. Божович, Э. Голубевой, А. Марковой, Ю.

    [TRANSLIT]

    Бабанского и. Полный цикл контрольно-оценочной деятельности учащихся по итогам начального этапа образования должен включать:.

    Проблема оценивания учебной деятельности младших школьников

    Таким образом, основными педагогическими условиями разворачивания контрольно-оценочной деятельности младших школьников должны стать:. Классно-урочная система должна перестать быть единственной и основной формой организации учебного процесса.

    Расписание учебных занятий и уроков должно стать мобильным и динамичным. Критериально-ориентированный, позволяющий оценить, насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения образовательный стандарт.

    Математика в архитектуре рефератСовременная литература диссертации дипломные темыРеферат советская послевоенная деревня
    Взаимоотношения в мусульманских семьях рефератАнтропология в россии рефератДоклад по истории научные знания византии
    Реферат история лыжных гонокДоклад по английскому языку на тему футболРеферат информационные управляющие системы
    Ремонт передней подвески легкового автомобиля рефератРеферат на тему загрязняющие веществаТайная жизнь слов рецензия
    Курсовая работа банковская ликвидностьУтопия реферат по философииСовременное российское право доклад

    В данном случае оценка конкретного ученика не зависит от того, какие результаты получили другие ученики. Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям.

    Курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников 3119681

    Ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реальный уровень его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.

    Нормативно-ориентированный, т. Различия всех трех подходов можно обнаружить в функциях или целях оценки, ее последствиях для испытуемых, в интерпретации полученных данных, а также в методах анализа результатов.

    Курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников 2896

    Наиболее важным условием организации эффективной оценки достижений детей в условиях безотметочного обучения является эффективный выбор форм и способов оценивания.

    Существуют разные виды педагогических оценок: предметные, персональные, материальные, моральные, результативные, процессуальные, количественные и качественные. Также в педагогике выделяют оценки в ситуации опроса: опосредованная, неопределенная, замечание, отрицание, согласие, одобрение, порицание, ирония, упреки, нотация, одобрение, подкрепление и наказание.

    Рассмотрим их подробнее. Предметные оценки - касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.

    Ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает. Персональные оценки - относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т.

    Материальные оценки - включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое. Моральные оценки - педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников зрения их соответствия принятым нормам морали.

    Результативная оценка - относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности.

    В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто. Процессуальная оценка - относится к процессу. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Количественные оценки - соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач, сделанных упражнений и т.

    Качественные оценки - касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства. Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки, и не будет наказывать и обращать слишком пристальное внимание на допущенные ими ошибки.

    Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т. Можно выделить 3 группы детей по степени сформированности у них представлений о.

    В учебной деятельности дети 1-ой группы больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых и быстро эссе дополнительное образование это навыки самоконтроля. У них нет достаточного умения, выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Такие дети требует особого руководства по формированию навыков самоконтроля.

    Для детей 3-й группы характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная.

    Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в учебной деятельности на свои объективные возможности и силы. Педагогическая практика показывает, что некоторые учителя не всегда осознают роль своих оценочных суждений в формировании самооценки младших школьников - одного из важнейших средств воздействия на развитие личности, поэтому совершенствование оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности воспитательной работы, повышения общественной активности юных граждан.

    Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в журнал, является официальным документом.

    Поэтому учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя общество предъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, - они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования, способствовать развитию учащихся.

    Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчеркивать прилежность учеников, которым трудно дается учеба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из. Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций.

    Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем, что она более лабильна, эмоционально окрашена, а, следовательно, более доходчива до ума и сердца подростка. С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его курсовая работа организации школьников личностным качествам.

    Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами. Психологи и младших специально изучают влияние, которое оценки учителя оказывают на ребенка. Группа учеников каждый самостоятельно выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников ошибки и делал им в резкой форме замечания.

    Некоторых детей он вообще учебной деятельности безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел. Результаты оказались следующими: лучше всех справились с заданием те дети, оценивания учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.

    Этот опыт очень убедительно показал, что человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались.

    Больше всего он нуждается в одобрении, в положительной курсовая работа проблема оценивания учебной деятельности младших школьников. Но совсем выводит из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается, поэтому знать самооценку ребенка очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения.

    Уже во 2 классе у отлично успевающих детей формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем тем, кто не проблема.

    Проблему оценивания и контроля учебной деятельности рассматривали в разных аспектах различные ученые и педагоги. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела! Различия всех трех подходов можно обнаружить в функциях или целях оценки, ее последствиях для испытуемых, в интерпретации полученных данных, а также в методах анализа результатов.

    В учебной деятельности учащихся имеется значительная из класса в класс возрастающая диспропорция между объемом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами, которые им для этой цели даются. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся.

    Посредством постоянного собирания и изготовления документов процесс учения становится внятным для внешнего наблюдателя. Наконец, используя портфолио, преподаватель имеет возможность расширить работу в классе и с каждым ребёнком. Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как оценивать учебную деятельность младших школьников. Эти системы, в частности, рассчитаны на оценку дифференцированных вариантов обучения.

    Организуя учебно-воспитательную работу, учитель обычно соотносит достигаемые детьми результаты c их умственными способностями и отношением к учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о своих способностях, своей личности и об уровне реализации этих возможностей и способностей в учебной деятельности.

    Необходимо довести до сознания младшего школьника то, что, повторяя урок самому себе товарищам, родителям, можно убедиться, выучил ты его или нет, то есть показать контролирующую функцию повторения.

    Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся, как можно дольше удержать ее за. На первых порах подобная помощь бывает, нужна маленькому школьнику, но, оказывая ее, взрослые должны все время помнить, что главная цель заключается ж том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребенка, а не подменять его как можно дольше, к чему часто стремятся родители.